Почему грамотность затруднена?

Почему грамотность затруднена?

Этот вопрос продолжается от Грамотности в классическом мире.

Похоже, что уровень грамотности населения до того, как массовое образование стало распространенным, оценивался в 20% или ниже. Однако можно четко заметить (при изучении новых языков), что грамотность (определяемая как способность читать и писать с использованием письменности данного языка) часто намного проще, чем свободное владение языком.

Например, корейские ученые, получившие образование в Китае, высмеивали сценарий хангыля, считая его тривиально легким для изучения и разработанным для простоты изучения. http://en.wikipedia.org/wiki/Hangul#Other_names Ему были даны такие названия, как «сценарий, который можно выучить за день». Несмотря на это, переписи населения, проведенные во время и после эпохи японской колонизации, показали, что до агрессивных усилий правительства по распространению грамотности путем внедрения массового образования уровни грамотности были чрезвычайно низкими. http://fightforjustice.info/?page_id=3174&lang=en

Доля южнокорейцев, не умеющих читать, резко снизилась с 77,8% в 1945 году до 41,3% в 1948 году и до 13,9% в 1954 году.

Подобные аргументы, вероятно, можно привести в отношении европейских алфавитных шрифтов, таких как латинский, греческий и кириллица, которые не были значительно сложнее читать и писать, чем хангыль (который было легко достичь грамотности по сравнению с китайским).

Поскольку мы можем предположить, что люди, живущие в сообществах, должны будут свободно владеть обычным разговорным языком, чтобы общаться друг с другом, уровень беглости в этом случае будет очень высоким. Почему же тогда грамотность была настолько низкой до появления массового образования, когда грамотность явно была очень полезной? Существовали ли какие-либо искусственные препятствия для входа на рынок, которые привели к такому низкому уровню грамотности?


Фермерам, ведущим натуральное хозяйство, не нужно читать календарь, чтобы заниматься своими делами. Необходимые им знания можно очень эффективно передать в устной форме. Если они практикуют сменное возделывание земли, как это до сих пор практикуется во многих частях мира, они фактически не владеют землей, которую обрабатывают, поэтому наследование в наших терминах не является проблемой.

Более того, обычно «общий разговорный язык» таких сообществ существенно отличается от того, который представлен письменно. Фактически, обучение письму означает изучение нового диалекта / языка, что требует от людей, говорящих на этом языке, приехать в общину / деревню и открыть школу. Для повсеместного распространения грамотности необходима целая инфраструктура школ, в которых учатся люди, говорящие на центральном языке. Такие проекты должны реализовывать государства. Историки, изучавшие это (см. «Крестьяне во французов» Эжена Вебера), утверждают, что, способствуя повсеместному распространению грамотности, государства фактически создают «нации». На самом деле, государства могут достаточно хорошо взаимодействовать со своими подданными в деревнях без повсеместной грамотности. Полезно иметь кого-то грамотного, который может читать указы крестьянам, требовать их продукции или труда и т. Д. Но эту роль может выполнять какой-то промежуточный класс, фактически крошечный процент населения. Наличие слишком большого количества грамотных людей фактически затрудняет управление системой.


Вы должны сбалансировать сложность изучения системы письма с пользой для человека, чтобы он это сделал.

Что касается сложности, то можно легко обратить внимание на количество глифов, которые необходимо запомнить. Первые системы письма были пиктографическими и логографическими. По сути, почти у каждого слова был свой глиф. Чтобы дать вам представление о том, что это влечет за собой, по оценке OED, в их словаре есть около 180 000 слов, которые обычно используются, и, возможно, еще четверть миллиона они не охватывают. Запоминать значение этого множества глифов - огромная проблема. Большая часть Восточной Азии (а также большой процент человечества) до сих пор использует подобную систему письма. Этим людям сложнее с грамотностью.

С другой стороны, алфавиты пытаются использовать только один глиф для каждой фонемы в языке. Это ограничивает их язык, но уменьшает количество глифов для запоминания до более удобных 20-30.

Другая сторона уравнения - выгода. Проще говоря, что получает человек, будучи грамотным, чтобы компенсировать затраченные на него усилия? В мире, где все письменные произведения должны быть скопированы вручную человеком, книги были роскошью, доступной только богатым. Если бы у вас не было много денег или вы не могли найти работу профессионального писца для тех же самых богатых людей, у вас не было бы реальной пользы от умения читать (а ваш доступ к письменным материалам для практики был бы лишен также ограничено).

Что изменило уравнение, так это печатный станок. Это снизило стоимость копирования настолько, чтобы обычный человек мог получить доступ к письменным материалам. Первый практический рабочий начал работать в Европе в середине 1400-х годов. Быстро последовало Возрождение.


Грамотность чаще всего определяется как способность читать и писать.

Но все не так просто, как кажется. Способности к чтению и письму различаются в зависимости от культуры и контекста, и они тоже постоянно меняются.

В настоящее время «чтение» включает сложные визуальные и цифровые медиа, а также печатные материалы. Пожилой человек, умеющий читать газету, может с трудом получить информацию от Google.

Точно так же разные культуры будут по-разному воспринимать грамотность. Традиции письма английского языка делают понимание прочитанного важной частью грамотности, но это может быть не так важно в культурах или группах, которые редко читают печатные материалы.


1. Сложность распознавания отдельных звуков в произносимых словах (фонемах). Способность распознавать звуки речи и играть с ними называется фонематической осведомленностью.

2. Затруднения при озвучивании написанных слов (декодирование) и распознавании частей знакомого слова.

3. Сложность понимания прочитанного. Ограниченный словарный запас и базовые знания способствуют более низкому уровню понимания прочитанного.

4. Ограниченное знание английского языка.

5. Ограниченный опыт работы с печатными изданиями и книгами.

6. Обучение, не отвечающее индивидуальным потребностям ребенка. Например, ребенку с дислексией может потребоваться дополнительная явная (пошаговая) инструкция, предоставляемая в тщательно спланированной последовательности.


Основы обучения американскому рабству

Большинство учеников покидают среднюю школу, не имея адекватного представления о роли рабства в развитии Соединенных Штатов или о том, как его наследие все еще влияет на нас сегодня. Чтобы исправить это, мы разработали подробное руководство по преподаванию и изучению этой важной темы на всех уровнях обучения.

Наши самые юные ученики заслуживают правдивого и соответствующего возрасту рассказа о нашем прошлом. Эти ресурсы для учителей начальной школы включают в себя первую в своем роде структуру, а также тексты для учащихся, учебные пособия и средства профессионального развития для всех, кто стремится преподавать эту трудную историю.

Ресурсы Teaching Hard History для преподавателей средних и старших классов включают нашу популярную схему 6–12, а также видеоролики для учащихся и тексты из первоисточников. Педагоги также найдут обучающие инструменты и ресурсы для повышения квалификации.

Наши ресурсы по профессиональному развитию могут помочь преподавателям, которые больше узнают об американском рабстве, чтобы они могли учить своих учеников. Эти ресурсы включают информацию и методы от ученых и преподавателей, доступные в виде видео, подкастов, вебинаров и статей.

Трудное преподавание истории: американское рабство - результат многолетнего сотрудничества «Обучение ради справедливости», преподавателей и ученых. Узнайте больше о Консультативном совете Teaching Hard History, учреждениях и отдельных лицах, которые поддерживают этот проект, и где вы можете найти еще больше источников для обучения своих учеников американскому рабству.


Возможно, древним писцам, как и нам сегодня, нравилось иметь в своем распоряжении два режима чтения.

В своей книге о древней грамотности «Чтение и письмо в Вавилоне» французский ассириолог Доминик Шарпен цитирует письмо писца по имени Хулалум, которое намекает на то, что молчаливое чтение следует в спешке. Судя по всему, Hulalum переключался между «видением» (т. Е. Безмолвным чтением) и «говорением / слушанием» (громким чтением) в зависимости от ситуации. В своем письме он пишет, что вскрыл глиняный конверт. Месопотамские таблички были заключены в тонкую глиняную оболочку, чтобы любопытные глаза не могли их прочитать - думая, что это была табличка для царя.

«Я видел, что это было написано [кому-то другому], и поэтому царь не слушал его», - пишет Хулалум.

Возможно, древним писцам, как и нам сегодня, нравилось иметь в своем распоряжении два режима чтения: один - быстрый, удобный, бесшумный и персональный, другой - более медленный, шумный и временами более запоминающийся.

В то время, когда наше взаимодействие с другими людьми и поток информации, которую мы получаем, слишком преходящи, возможно, стоит выделить немного больше времени для чтения вслух. Возможно, вы даже попробовали это в этой статье, и вам понравилось слышать это своим голосом?

Исправление: в более ранней версии этой статьи университет Ариэль определен как находящийся в Израиле, когда он находится на оккупированной территории на Западном берегу. Мы сожалеем об ошибке.


Порабощение африканцев американцами сформировало социально-политические институты нашей страны и стало краеугольным камнем нашей промышленной революции. Сегодня стойкие диспропорции, с которыми сталкиваются афроамериканцы, и негативная реакция, которая, кажется, сопровождает каждое развитие афроамериканцев, уходят своими корнями в рабство и его последствия.

Чтобы понять современный мир, мы должны понять рабство. Но исследования SPLC показывают, что наши школы не могут преподавать тяжелую историю африканского порабощения.

Мы опросили старшеклассников и учителей обществознания в США, проанализировали выборку государственных стандартов содержания и изучили 10 популярных учебников истории США. Мы нашли:

  • Старшеклассники борются даже с самыми простыми вопросами об американском порабощении африканцев.
  • Учителя, серьезно относящиеся к обучению рабству, борются за глубокое освещение предмета в классе.
  • Популярные учебники не могут всесторонне описать рабство и порабощенные народы.
  • Государственные стандарты содержания робки и не оправдывают высоких ожиданий.

Мы можем и должны добиться большего. Прочтите отчет. Пройдите викторину. Занимайтесь тяжелой историей.

Исследование, проведенное SPLC в 2017 году, показывает, что мы, как нация, не можем адекватно преподавать тяжелую историю американского рабства.


Проверка последних новостей

Какие проблемы возникают перед журналистами и потребителями информации в горячих новостях, особенно в таких быстро движущихся и хаотичных, как Фергюсон? На этом уроке учащиеся просматривают новостные сообщения об убийстве Майкла Брауна с первых дней после стрельбы, чтобы получить представление о том, как сложные истории разворачиваются с течением времени. Журналисты в представленном видео помогают прояснить идею о том, что потребителям не только чрезвычайно сложно отделить факты от вымысла во время экстренной новости, особенно той, которая вызывает такую ​​сильную эмоциональную реакцию, но также сложно - а иногда и невозможно - для журналистов.

Примечание. Поскольку этот урок начинает фокусироваться на реальных счетах Фергюсона, вы можете признать, что этот контент может быть эмоциональным и сложным, рассмотрите возможность пересмотра контракта с аудиторией и более ранних обсуждений видео DJ Jay Smooth.

Контекст

9 августа 2014 года 18-летний Майкл Браун был смертельно ранен 28-летним полицейским Фергюсона Дарреном Уилсоном. Новость появилась в Твиттере. Через несколько мгновений после стрельбы @TheePharoah написал в Твиттере: «Я ПРОСТО УВИДЕЛ КТО-ТО УМЕР, OMFG». Несколько минут спустя он опубликовал в Твиттере фотографию двух полицейских, стоящих рядом с безжизненным телом Брауна, лежащего лицом вниз на улице. Через час после стрельбы на место происшествия прибыла съемочная группа телеканала Сент-Луис KMOV, опередив полицейских Фергюсона. Позже в тот же день история начала распространяться в Интернете, большие толпы собрались на месте преступления, и стихийный мемориал начал формироваться.

Отчасти из-за внимания к стрельбе в социальных сетях, а отчасти из-за реакции общества, местные журналисты начали пристально освещать ситуацию. Национальные новостные агентства вскоре отправили в Фергюсон репортеров. В течение трех дней Фергюсон оказался на первых полосах крупнейших газет страны. К 15 августа история приобрела международный характер.

Как и в случае с любой другой развивающейся историей, журналисты должны были попытаться противостоять собственным предубеждениям и отделить слухи от фактов, ища различные источники - очевидцев, родственников, членов сообщества, сотрудников полиции, - которые могли подтвердить или прокомментировать различные аспекты. ссоры.

Однако профессиональные журналисты были не единственными людьми, освещавшими разворачивающиеся события: жители, свидетели и активисты использовали социальные сети, чтобы рассказать историю и поделиться деталями (как подтвержденными, так и непроверенными) и другими утверждениями, точками зрения и мнениями, которые они чувствовал, были важны. Перед журналистами стояли серьезные проблемы, поскольку они пытались как можно быстрее подтвердить как можно больше деталей, в то время как твиты и другие сообщения в социальных сетях распространялись быстро.

Материалы

  • Новостная статья: Офицер убивает Фергюсона-подростка
  • Новостная статья: Браун запомнили как нежного гиганта
  • Новостная статья: Темнокожий подросток застрелен в Миссури. Был безоружен
  • Graphic Organizer: проверка и оценка
  • Видео и стенограмма: «Подтверждение истории»

Мероприятия

На предыдущем уроке учащиеся на собственном опыте столкнулись с трудностями, связанными с сообщением о ситуации, свидетелями которой они были. В случае с Фергюсоном, где новость изначально была опубликована в Твиттере, а журналистов на месте не было, проблемы были другими. Репортеры пытались проверить события, связанные со смертью Майкла Брауна, пытаясь собрать информацию из многих источников в хаотичной, постоянно меняющейся сцене, охватывающей несколько квадратных кварталов. Учащиеся проанализируют несколько новостных репортажей за несколько дней после стрельбы, чтобы понять, как разворачивалась история.

  • Раздайте каждому студенту копию трех источников:
    • Сент-Луис Пост-Диспетч, 10 августа: Офицер убивает Фергюсона-подростка
    • Сент-Луис Пост-Диспетч, 11 августа: Браун вспоминают как нежного великана
    • Вашингтон Пост, 11 августа: Черный подросток, застрелен в Миссури, был безоружен
    • Есть ли какие-то важные источники или голоса, которые отсутствуют в пьесе?
    • Какие чувства вызывает у вас этот документ?

    Теперь, когда у студентов была возможность прочитать и сравнить некоторые из первых новостных репортажей из Фергюсона, используйте видео «Проверка истории», чтобы помочь им понять проблемы, с которыми столкнулись журналисты, когда они пытались подтвердить подробности стрельбы и ее последствий.

    • Во время просмотра видео предложите студентам делать заметки о проблемах проверки информации, а также о стратегиях и методах, которые журналисты используют для решения этих проблем. (Вы можете раздать стенограмму для заметок.)
    • После просмотра попросите студентов поделиться своими наблюдениями о концепции проверки в журналистике. Почему так важна верификация? Как журналистам поступать с потенциально важными деталями, которые невозможно проверить? Должны ли они просто исключить это из своих отчетов или есть другой подход? Как студенты думают, что хороший источник информации выглядит в новостях? Какие источники цитировались в новостных репортажах, которые они читали, а какие, если таковые имеются, отсутствовали на данном этапе развития статьи? (Например, от полиции было получено очень мало информации.) Как проверка и хороший выбор источников помогают свести к минимуму предвзятость?
    • Сообщите учащимся: несколько журналистов упомянули тенденцию читателей рано формировать свое мнение и часто игнорировать обновления, которые ставят под сомнение эти мнения. Как вы думаете, почему это происходит, основываясь на том, что вы уже узнали, и что мы можем сделать, чтобы избежать этой тенденции в себе?
    • Задайте вопрос: что мы, как потребители новостей и информации, можем извлечь из стратегий журналистов и применить к нашему собственному потреблению новостей и информации, особенно во время последних новостей? Оглядываясь на изученные нами статьи, как вы могли попытаться проверить прочитанное?

    Завершите урок, попросив учащихся в частном порядке поразмышлять в своих дневниках о том, как то, что они узнали сегодня, может изменить то, как они потребляют новости и делятся ими. Как уроки и видео, с которыми они столкнулись до сих пор, заставили их по-другому взглянуть на новости и информацию, которые они получают через социальные сети? Оглядываясь назад, есть ли у них какие-либо вопросы по поводу информации, которую они получили и которыми поделились относительно Фергюсона, когда разворачивались события?


    Насколько важно обучение грамоте во всех областях содержания?

    Студенты много слушают на наших занятиях, но как насчет чтения, письма и разговорной речи?

    Этим летом вы заняты планированием и переработкой уроков - добавлением, корректировкой и настройкой. Перенесемся к падению: мы знаем, что ученики много слушают на наших занятиях, но как насчет трех других коммуникативных навыков, которыми они должны заниматься и практиковать ежедневно? Я говорю о чтении, письме и разговоре.

    Давайте определимся с грамотностью. Когда-то это было известно просто как способность читать и писать. Сегодня речь идет о том, чтобы научиться понимать и углубленно читать, писать, слушать и говорить. Например, тот, кто достиг продвинутого уровня грамотности в новом языке, может использовать эти четыре навыка на своем новом языке в любых условиях.

    Грамотность - это навык каждого века

    Если вы учитель математики, истории, естествознания или искусства, какое место в вашем обучении занимает грамотность? Принято считать, что обучение грамоте - это ответственность исключительно учителей языковых искусств, но, честно говоря, это не так. Как сказал Ричард Вака, автор книги Чтение в области содержания: грамотность и обучение в рамках учебной программы, говорит: «Подростки, вступающие в мир взрослых в 21 веке, будут читать и писать больше, чем когда-либо в истории человечества. Им потребуется высокий уровень грамотности, чтобы выполнять свою работу, вести домашнее хозяйство, действовать как граждане и вести свою личную жизнь ».

    С приближением стандартов содержания легко сосредоточиться только на содержании, которое мы преподаем. Нам есть что рассказать студентам и чем поделиться с ними. Однако даем ли мы студентам ежедневно достаточно времени для отработки важнейших коммуникативных навыков?

    Вот один из способов взглянуть на это: содержание - это то, чему мы учим, но есть еще и то, как, и именно здесь на помощь приходит обучение грамоте. Существует бесконечное количество увлекательных, эффективных стратегий, которые заставляют учащихся думать, писать и т. Д. читать и говорить о содержании, которое вы преподаете. Конечная цель обучения грамоте - развить у учащегося понимание, навыки письма и общие навыки общения.

    Спросите себя, как я в основном передаю информацию и знания своим ученикам? Я обращаюсь в первую очередь к прямой лекции или беседе с учителем? Или я могу предоставить учащимся несколько возможностей для самостоятельного поиска информации?

    Говорящий

    Академические беседы или беседы на высоком уровне в малых и больших группах не происходят просто так. Требуется время и строительные леса, чтобы создать атмосферу Сократического семинара в вашем классе.

    Чтобы наши ученики могли участвовать в академической беседе или ответственной беседе, им необходимо много практики с неформальным разговором в парах и триадах. Часто используйте следующие стратегии для развития устных навыков учащихся: обдумайте, поделитесь парой, локтем, плечом, и кусайте и жуйте. Дети должны разговаривать, а не сидеть пассивно на своих местах. Помните, Лев Выготский считал обучение очень социальным актом.

    На каждые пять-восемь минут вашего разговора дайте студентам одну-две минуты на то, чтобы поговорить друг с другом. Вы можете ходить и слушать, неформально оценивая и проверяя понимание.

    Разговор очень помогает, когда мы обрабатываем новый контент и концепции. У студентов также наверняка будут более полезные ответы. (И обязательно уделяйте время размышлениям, задавая вопросы студентам.)

    Пишу

    Когда у ваших учеников в последний раз болели руки из-за того, что они писали в вашем классе? Как и в разговоре, письмо помогает нам осмыслить то, что мы изучаем, и помогает нам установить связь с нашей собственной жизнью или идеями других. Когда пишешь, нельзя не думать.

    Студенты должны писать каждый день в каждом классе. Как насчет того, чтобы добавить к вашей инструкции более неформальные и веселые письменные задания, такие как быстрое написание, остановка и заметки, одноминутные эссе или беседы с граффити? Не все письменные задания должны быть формальными.

    Если вы не слышали о Национальном проекте письма (NWP), это крупнейшая и самая давняя программа повышения квалификации учителей в истории США. Семинары проводятся по всей стране (обычно через местный университет), преподаватели всех областей знаний изучают новые захватывающие стратегии для поощрения, поддержки и развития молодых писателей в своих классах.

    Два принципа ЧПП, которые, как мне кажется, дают широкие преимущества в написании учащимися: учителя пишут бок о бок со студентами и регулярно выделяют время в вашем классе для писательского семинара, который следует за типом процесса письма, который ставит писателя в нужное русло. заряд (содержания, голоса и структуры).

    Чтение

    Прошли те времена, когда мы верили, что мы можем передать информационный текст или роман студенту и предполагать, что он полностью осмыслит его самостоятельно. Нравится нам это или нет, независимо от содержания, которое мы преподаем, мы все инструкторы по чтению.

    Поддержка чтения с помощью эффективных стратегий до, во время и после чтения - таких как предварительный просмотр текста, чтение с определенной целью, создание прогнозов и связей, мысли вслух и использование графических органайзеров - поддержит всех наших студентов, а не только испытывающих трудности читателей и Изучающие английский язык.

    Нам нужно пробудить любовь к чтению и развить у наших учеников способность читать, что означает, что глаза и мысли находятся на странице более минуты. как нам это сделать? Интересная классная библиотека - отличное место для начала. Если вы являетесь школой Title I, должны быть выделены средства для классных библиотек. В противном случае предложите, чтобы во всех классах вашего учебного заведения была библиотека, даже если это всего лишь горстка книг, которые помогут вам начать работу.

    Вы можете сделать вложение самостоятельно или устроить вечеринку по сбору денег. Отправьте всем своим друзьям список желаний книг, запрошенных учащимися, и повторяющихся избранных (например, Сумерки, Книга рекордов Гиннеса). Попросите друзей принести одну или две книги на коктейльную вечеринку. (Прочтите этот пост Edutopia, чтобы узнать, как настроить и управлять библиотекой в ​​классе).

    Если вы учитель физики, все ли ваши книги должны быть о науке? Точно нет! Но вы можете сосредоточиться в первую очередь на информационных, научно-популярных книгах. Фактически, с новыми национальными стандартами для английского языка, в которых делается упор на большее количество текстов научной литературы и немного меньше литературы, всем учителям K – 12 необходимо расширить свои библиотеки, добавив в них больше научной литературы, что может включать подписку на газеты и журналы.

    Я не собираюсь вдаваться в подробности здесь, так как я думаю, что наши студенты уже этим занимаются, но вот отличный веб-сайт с характеристиками эффективного слушателя, которым вы можете поделиться со своими учениками, и они могут практиковаться друг с другом.


    Уровень 1: инструкция по расширенному содержанию

    Чем занимаются студенты: Все учащиеся изучают важные материалы, необходимые для основной учебной программы, независимо от уровня грамотности.

    Чем занимаются учителя: Учителя обеспечивают усвоение важнейшего основного содержания для всех учащихся независимо от уровня грамотности, используя принципы универсального дизайна для использования четких учебных программ. Учителя следят за тем, чтобы все учащиеся овладели словарным запасом и базовыми знаниями, необходимыми для базовой грамотности, связанной с пониманием и общением, с помощью приспособлений для всего класса, индивидуальных приспособлений или технологий. Кроме того, они отвечают на сложные требования к содержательной грамотности, которые требуют стратегического манипулирования и использования информации о содержании, таких как категоризация, разработка аналогий, сравнение, вопрошание или оценка.

    На что это похоже: Учитель истории вводит модуль «Причины гражданской войны», создавая совместно с учащимися Организатор подразделения, графический органайзер, используемый для отображения важнейших требований к содержанию подразделения. Организатор используется на протяжении всего модуля, чтобы связать предыдущие знания учащегося с новым модулем и подсказывать основные стратегии обучения, такие как перефразирование и самоанализ. Программа «Освоение концепций» используется, чтобы помочь учащимся изучить важные концепции, такие как «секционализм». Другие процедуры служат основой для учащихся, чтобы научиться реагировать на более сложные требования грамотности, которые часто требуют исследования критических вопросов и построения объяснений.

    Профессиональная компетенция: Учителя, ответственные за обеспечение усвоения материала, должны выбрать критически важный контент, узнать, как улучшить этот контент для усвоения материала, а затем реализовать эти улучшения с помощью четких и устойчивых программ обучения. Поставщики специальных услуг должны помогать учителям основной учебной программы проводить обучение этого типа. Это способствует формированию образа мышления, при котором обучение проводится таким образом, чтобы учащиеся получали информацию о содержании, а также активным подходам к обучению и реагированию.


    Приобретение второго языка - важная информация

    Информация и советы на этой странице были написаны для учителей FIS перед посещением школы профессора Дж. Камминса. Cummins является одним из ведущих мировых авторитетов в области двуязычного образования и изучения второго языка. Обычные учителя, которые знают его теории и действуют по его советам, будут в гораздо более сильном положении, чтобы помочь студентам ESL в их классах.

    1. BICS / CALP

    Компания Cummins различает два разных уровня владения языком. BICS - это базовые навыки межличностного общения, это «quotsurface» навыки аудирования и говорения, которые обычно быстро приобретаются многими учащимися, особенно теми, у кого языковой фон похож на английский, и которые проводят много времени в школе, общаясь с носителями языка.

    CALP - это когнитивное знание академического языка и, как следует из названия, является основой способности ребенка справляться с академическими требованиями, предъявляемыми к нему по различным предметам. Cummins заявляет, что, хотя многие дети развивают беглость носителя языка (то есть BICS) в течение двух лет после погружения в целевой язык, ребенку требуется от 5 до 7 лет, чтобы работать на уровне с носителями языка в том, что касается академического языка. .

    Последствия для обычных учителей

    Мы не должны предполагать, что носители языка, не являющиеся носителями языка, которые достигли высокой степени беглости и точности повседневного разговорного английского, обладают соответствующим академическим уровнем владения языком. Это может помочь нам избежать навешивания ярлыков на детей, демонстрирующих это несоответствие, как на детей с особыми образовательными потребностями, когда все, что им нужно, - это больше времени. Не носители языка в ваших классах, которые вышли из программы ESL, в большинстве случаев все еще находятся в процессе догонения со своими сверстниками, говорящими на родном языке.

    2. Общие базовые навыки

    Вкратце, Cummins считает, что в процессе изучения одного языка ребенок приобретает набор навыков и неявных метаязыковых знаний, которые можно использовать при работе на другом языке. Этот общий базовый навык (CUP), как он называет эти навыки и знания, проиллюстрирован на диаграмме ниже. Видно, что CUP обеспечивает основу для развития как первого языка (L1), так и второго языка (L2). Отсюда следует, что любое расширение CUP, которое происходит на одном языке, окажет благотворное влияние на другой язык (языки). Эта теория также помогает объяснить, почему становится все легче и легче изучать дополнительные языки.

    Последствия для обычных учителей

    Очень важно, чтобы учащиеся продолжали развивать свой родной язык. Когда родители спрашивают, как они могут помочь своему ребенку дома, вы можете ответить, что у ребенка должна быть возможность много читать на своем родном языке. Вы можете предложить родителям каждый вечер находить время, чтобы обсудить со своим ребенком, на их родном языке, что она делала в тот день в школе: попросите ее рассказать о научном эксперименте, который она провела, спросите ее о ее понимании первичных и вторичных источников исторической информации, попросите ее объяснить, как она решила математическую задачу и т. д.

    Как пишет Cummins (2000): «Концептуальные знания, развитые на одном языке, помогают сделать вводимые данные на другом языке понятными». Если ребенок уже понимает концепции «справедливости» или «добросовестности» на своем родном языке, все, что ему нужно сделать, это получить ярлык для эти термины на английском языке. Однако перед ней стоит гораздо более сложная задача, если ей нужно усвоить и ярлык, и концепцию на своем втором языке.

    3. Сложность задания.

    Компания Cummins разработала модель, согласно которой различные задачи, которые, как мы ожидаем, будут выполнять наши студенты, можно разделить на категории. На диаграмме ниже задачи различаются по сложности в одном континууме от когнитивно нетребовательных до когнитивно требовательных, а по другому континууму от встроенных в контекст до ограниченных по контексту. Контекстно-встроенная задача - это задача, в которой учащийся имеет доступ к ряду дополнительных визуальных и устных сигналов, например, он может смотреть на иллюстрации того, о чем идет речь, или задавать вопросы, чтобы подтвердить понимание. Задача с ограниченным контекстом - это такая задача, как прослушивание лекции или чтение плотного текста, где нет других источников помощи, кроме самого языка. Ясно, что задача из квадранта D, которая требует как познавательных способностей, так и ограничена контекстом, вероятно, будет наиболее сложной для учащихся, особенно для не носителей языка в первые годы изучения английского языка. Однако важно, чтобы студенты ESL развили способность выполнять такие задачи, поскольку без этого невозможен академический успех. [Подробнее об этом.]

    Последствия для обычных учителей

    Если учителя осведомлены о вероятной сложности задачи, основанной на модели Cummins, они могут оценить ее соответствие тем, кто не является носителем языка в своих классах, и таким образом избежать большого разочарования. Это делает нет означают, однако, что учащихся ESL следует кормить диетой, состоящей из нетребовательных к познавательной деятельности задач. Может быть полезно использовать такие занятия в первые годы учебы ученика в школе, чтобы укрепить уверенность в себе или как подвиг к более сложному занятию. Однако учителя должны вскоре переключиться на задачи, которые задействуют мозг учащихся, делая эти задачи доступными, обеспечивая визуальную или другую поддержку. Как только учащиеся освоятся с такими видами деятельности, они могут постепенно столкнуться с задачами, которые требуют как познавательной способности, так и ограничены контекстом.

    (Интересное обсуждение того, что происходит, когда учителя начинают с задания из квадранта D, а затем вынуждены изменять его, чтобы избежать смущения и путаницы в классе, см. Статью Маккея, указанную в ссылках ниже.)

    4. Аддитивное / вычитающее двуязычие

    Cummins draws the distinction between additive bilingualism in which the first language continues to be developed and the first culture to be valued while the second language is added and subtractive bilingualism in which the second language is added at the expense of the first language and culture, which diminish as a consequence. Cummins (1994) quotes research which suggests students working in an additive bilingual environment succeed to a greater extent than those whose first language and culture are devalued by their schools and by the wider society.

    Implications for mainstream teachers

    The dangers of subtractive bilingualism for the non-native speakers in our school are obviously not so strong as, say, for the children of immigrants to the USA. Nevertheless, we should do all we can to demonstrate to non-native English students that their cultures and languages are equally as valid and valued as the Anglo/American culture and English language that inevitably dominates FIS school life. Teachers and departments should explore every possibility to incorporate the different cultural backgrounds of our students into their daily teaching and curricula.

    Использованная литература

    The summary above is based on the following articles or book extracts by Cummins or about his theories. Please let me know if you would like copies (offer applies to FIS teachers only).

    Baker, C. (1988) Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education Clevedon: Multilingual Matters

    Collier, V. (1987) How long? A synthesis of research on academic achievement in a second language. TESOL Quarterly, 23

    Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in Assessment and Pedagogy San Diego: College Hill

    Cummins, J. and McNeely, S. (1987) Language Development, Academic Learning , and Empowering Minority Students. In Tikunoff, K. Bilingual Education and Bilingual Special Education: A Guide for Administrators Boston: College Hill

    Cummins, J. (1991) Language Development and Academic Learning Cummins, J in Malave, L. and Duquette, G. Language, Culture and Cognition Clevedon: Multilingual Matters

    Cummins, J. (2000) Language, Power and Pedgogy: Bilingual Children in the Crossfire. Clevedon: Multilingual Matters

    Cummins, J. (1994) The Acquisition of English as a Second Language, in Spangenberg-Urbschat, K. and Pritchard, R. (eds) Reading Instruction for ESL Students Delaware: International Reading Association,

    Eisterhold, J. (1990) Reading-Writing Connections: toward a description for second language learners. In Kroll, B. (ed) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom Cambridge: CUP

    Fradd, S. & McGee, P . (1994) Instructional Assessment: an integrative approach to evaluating student performance Reading: Addison Wesley

    Mackay, R. (1991) Embarrassment and hygiene in the classroom ELT Journal 47/1 Oxford: OUP


    Смотреть видео: Функциональная неграмотность. Признаки функциональной неграмотности.